Основные подходы к диагностике способностей. Методики диагностики способностей

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и лёгкость овладения ими.

Теплов Б. М. предложил три эмпирических признака способностей:

1. это индивидуальная психологическая особенность, отличающая одного человека от другого;

2. только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких видов деятельности;

3. способности не связанные со знаниями, умениями и навыками, выработанные человеком, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту приобретения ЗУН.

По Теплову Б. М. и другим психологам, способности тесно связаны с задатками. Задатки - это врождённые физиологические особенности человека, которые являются основой для развития способностей и которые формируются и развиваются в деятельности.

Большинство психологов классифицируют способности только на две группы: общие и специальные. Общие способности обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Это – интеллект (как способность решать задачи на основе имеющихся знаний), обучаемость (как способность приобретать знания), креативность (как способность преобразовывать знания). Каждой из общих способностей соответствует специфическая мотивация и специфическая форма активности. Креативности – мотивация самоактуализации и творческая активность. Интеллекту – мотивация достижений и адаптивное поведение. Обучаемости – познавательная мотивация.

Специальные: сенсорные, моторные, технические, профессионализированные.

Методологические проблемы диагностики способностей. Эти проблемы, в первую очередь, вызваны следующими причинами: 1) запросами практики обучения и воспитания детей; 2) признания факта, что традиционные тесты интеллекта сосредоточены, прежде всего, на изучении академических способностей (числовые, вербальные и т. д.).

Кроме этого, существует психологическая проблема диагностики способностей. Область применения тестов интеллекта, которые применялись ранее, ограничена, и необходимо более точно обозначать измеряемое ими. Многие тесты изучают комбинацию способностей необходимых в обучении. Тесты специальных способностей необходимы при профориентации, распределении промышленного и военного персонала (технические, музыкальные, художественные, канцелярские, военные способности). «Тесты способностей» - это тесты измеряющие простые способности; «тесты интеллекта» - обычно объединяют разнородные серии тестов, дающий один суммарный показатель, например IQ.

Моторные способности (или психомоторные, двигательные) - чаще диагностируются при проведении профотбора на определенныепрофессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа, точности движений, зрительно-моторной и кинестетически-моторной координации, ловкости движений пальцев рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д. Особенность моторных способностей - отсутствие какого-либо общего фактора, общей моторной одаренности (результаты не связаны между собой) . Для выполнения большей части моторных тестов требуется специальная аппаратура (существуют и бланковые методики). Наиболее известные тесты: тест ловкости пальцев О? Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Лурдье, Миннесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.

Сенсорные способности . Методы диагностики этих способностей “выросли” из экспериментальных исследований восприятия, которые уже давно успешно проводятся. Сенсорные тесты чаще всего используются при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве, а также при клинических исследованиях, направленных на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Основная направленность сенсорных методик связана главным образом с изучением особенностей зрения и слуха. Наиболее важные визуальные способности: острота зрения, различная чувственность, восприятие глубины, цветоразличение (таблица Снеллена - острота зрения). Наиболее важные способности слухового восприятия: острота слуха, выделение сигналов из шумового фона, различение громкости, высоты, тембра звуков (наиболее известный тест музыкальной одаренности Симора).

Технические способности. Это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. При этом технические навыки обязательно соотносятся с умственными возможностями человека. При работе человека с техникой присутствуют также и независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениямипонимается способность оперировать зрительными образами (например при восприятии геометрических фигур). Техническое понимание - это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные.

Тесты технических способностей чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров. Наиболее известные тесты этого типа: тест Беннета на техническое понимание, тест технического понимания Лурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства и т.д.

Профессионализированные способности. Это самая представительная группа тестов, так как объединяет способности к самым разным видам деятельности. В нее включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности. Для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, то есть, группы тестов, объединенные какой-то общей диагностической задачей. Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий. Наиболее известные батареи ДАТ (батарея тестов дифференциальных способностей) и ГАТБ (батарея тестов общих способностей).

План ответа

Понятие способностей.

1. Понятие способностей.

2. Виды способностей

   Показатели и характеристики способностей

Диагностика и развитие способностей.

1. Диагностика

   1. Измерение способностей

      Измерение творческих способностей

Развитие

Врожденное и приобретенное в развитии способностей.

Способности и задатки.

Понятие одаренности.

1. Понятие способностей.

   1. Понятие способностей.

Способности - индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности, природными предпосылками способностей являются задатки. Способности - понятие динамическое. Они формируются, развива­ются и проявляются в деятельности.

Всякая способность является способностью к чему-либо, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах, как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Теплов выделял три главных признака способностей:

индивидуально-психологические особенности отличающие одного человека от другого

не всякие индивидуальные особенности, а только те, которые имеют отношение к успешному выполнению деятельности.

Понятие способности не свдится к тем знаниям и умениям, которые уже выработаны у данного человека. Способности могут объяснить легкость и быстроту освоения тех или иных навыков.

В английском языке есть два термина для определения способностей: ability и capacity – обозначает врожденное качество, в то время как первый термин употребляется для обозначения приобретенного умения соответствующего capacity. Ability это навыки и умения, из этого следует что это не есть способности.

Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е.е задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Понятие врожденные задатки, не тождественно понятию наследственные задатки.

Способность есть само по себе понятие динамическое, способное проявляться и развиваться только в рамках деятельности.

Развитие способностей не прямолинейно, его движущей силой является борьба противоречий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противоречия между способностями и склонностями (отношениями0.

Однако, не отдельные способности определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь то своеобразное сочетание способностей, которое характеризует данную личность.

Неодостающая способность может быть компенсирована за счет развития других способностей.

§ 2. Диагностика специальных способностей

Можно констатировать, что в отечественной психологии разрабо­тан прочный теоретико-методологический фундамент исследования способностей, получен богатый фактический материал, дана его со­держательная интерпретация. Несколько менее интенсивно разра­батываются собственно диагностические методики. Выделяют не­сколько критериев, по которым можно судить о выраженности спо­собностей. Среди них - результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, ориги­нальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Для изучения способностей исследователи применяют разнооб­разные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный экспе­римент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов. Как правило, по формальным критериям эти методы не до­ведены до уровня требований, предъявляемых к методам психодиаг­ностики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро в связи с возросшими потребностями использования психоло­гических знаний в различных областях практики, в частности в ра­боте психологической службы в школе и на производстве.

Поскольку наиболее разработанной проблема диагностики специаль­ных способностей является в зарубежных исследованиях, мы восполь­зуемся и принятой там классификацией способностей к разным видам деятельности. Выделяются четыре большие группы способностей: сен­сорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соот­ветствующие той или иной профессии - конторские, артистические, художественные и др. Как видим, классификация эта не является без­укоризненной, поскольку выделение групп способностей проводится по двум основаниям: во-первых, по видам психических функций (мотор­ные, сенсорные), во-вторых, по видам деятельности.

Однако такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей.

Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двига­тельных). Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спорт­сменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д. Роль психомоторики в успешности овладения разнообразными видами деятельности изучается в психологии давно, в частности, простейшие диагностические приемы использовались еще Ф. Галь-тоном, Э. Крепелином. В нашей стране в 30-е гг. была опубликова­на фундаментальная работа М.И. Гуревича и Н.И. Озерецкого. Во-второй части своей книги «Психомоторика» авторы подробно обсу­ждают наиболее известные тесты как апробированнные, так и нахо­дящиеся в стадии разработки для изучения координации, скорости, темпа движений и т.п. Авторами предлагается повозрастная шкала тестов по аналогии со шкалами Бине.

Так, например, ими были предложены 5 групп тестов для диагно­стики двигательных способностей детей.

1. Статическая координация (способность стоять в течение 15 с с закрытыми глазами поочередно на правой, левой ноге, носках и т.д.).

2. Динамическая координация и соразмерность движений (прыжки, передвижения прыжками, вырезание фигурок из бумаги и т.д.).

3. Скорость движений (укладывание монет в коробку, прокалывание бумаги с нанесенными на ней кружками, связывание шнурков и т.д.).4. Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов и т.д.).

5. Сопровождение движений (наморщивание лба, движение кис­тей рук и т.д.).

За каждый правильно выполненный тест начисляется 1 балл. Время выполнения каждого задания ограничено. В целом процедура длится 40-60 мин. Разработана таблица норм возрастного развития (по аналогии с шкалами Бине).

В 1955 г. в США появилась высокостандартизованная шкала ди­агностики моторного развития детей, которая получила название теста Линкольна-Озерецкого.

Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень из развития на разных стадиях овла­дения профессией неодинаков.

Особенностью моторных способностей является отсутствие не­коего общего фактора, общей моторной одаренности. Об этом сви­детельствуют эмпирические данные диагностики моторики: резуль­таты, получаемые по разным тестам, чрезвычайно мало связаны между собой. Многочисленные исследования моторных способно­стей приводят психологов к необходимости выделять целый ряд са­мостоятельных факторов, таких, как точность выполнения движе­ний, ответная ориентация (способность находить правильный ответ на разнообразные стимулы в условиях высокой скорости их предъ­явления), координация, время реакции, скорость движения руки, оценка контроля (умение контролировать изменение скорости и на­правления движения объектов), ручная ловкость, пальцевая мото­рика, твердость руки, скорость движения запястья и пальцев (например, при работе на телеграфной аппаратуре). При этом раз­работки все новых диагностических приемов изучения психомото­рики приводят к «открытию» новых моторных способностей.

Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые ме­тодики. По данным многих авторов, между результатами этих типов тестов отмечаются очень низкие корреляции, часто такая связь во­все отсутствует.

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным пуб­ликациям, являются следующие: Тест ловкости пальцев О"Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Минне-сотский тест скорости манипулирования, Тест ловкости манипули­рования с мелкими предметами Крауфорда. Рассмотрим последний из перечисленных. Для выполнения теста требуется деревянная доска, состоящая из двух секций. Каждая секция содержит по 48 отверстий, причем в одной из секций отверстия имеют резьбу. Кро­ме того, материалом для выполнения теста служат цилиндрические стержни небольшого размера, металлические колечки, шурупы, пинцет и отвертка. Вначале испытуемый с помощью пинцета поме­щает стержни в отверстия доски, а затем на каждый цилиндрик на­девает колечко. Во второй части теста испытуемому необходимо поместить небольшие шурупы в отверстия с резьбой и завинтить их с помощью отвертки. Обычно при подсчете результатов учитывает­ся время выполнения теста и число ошибок (пропусков). Иногда же на выполнение теста отводится определенное время и учитываются, какую часть работы успевает выполнить испытуемый за этот пери­од. Задания подобного типа чрезвычайно распространены в тестиро­вании моторики. Так, например, подобные методики исследования моторики включены в популярную батарею тестов для определения общих способностей ГАТБ (подробнее о ней будет сказано ниже).

Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень их развития на разных стадиях овла­дения профессией неодинаков.

Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функ­ций усложняют создание высоконадежных тестов. Увеличение объема теста не повышает его надежность, поскольку введение новых заданий приводит к охвату иных моторных качеств, а при введении большого числа идентичных заданий сказывается фактор тренировки. Поэтому надежность моторных тестов обычно колеблется от 0,70 до 0,80. Что касается валидности, то она невелика. Например, приводятся корреля­ции между успешностью выполнения теста ловкости Пурдье и экс­пертными оценками профессиональной эффективности упаковщиков. Эти коэффициенты для разных заданий теста колеблются от 0,19 до 0,47, а для Миннесотского теста скорости манипулирования они не­сколько ниже - до 0,40. Авторы делают отсюда вывод о том, что при установлении валидности моторных тестов особенно важно выбрать релевантные критерии, которые могут включать лишь отдельные эле­менты профессионального труда.

В отечественной психологии проблема диагностики моторных спо­собностей наиболее интенсивно разрабатывалась в 20-30-е гг. психо­техниками. Для проверки психомоторики испытуемым предлагалось в быстром темпе завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить обеими руками сложные фигуры, изображенные на листе бумаги, проставлять карандашом черточки в специальных бланках, разлинованных опреде­ленным образом, и т.д. В настоящее время разработка тестов вновь вы­зывает интерес многих исследователей в связи с задачами отбора в оп­ределенные профессии, а также для отбора спортсменов. Можно на­звать работы Н.А. Розе, Е.П. Ильина и др.

Методы диагностики другой группы способностей - сенсорных «выросли» из экспериментальных исследований восприятия, кото­рые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной из об-ластей применения сенсорных тестов является клиническое тести­рование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Однако наибольшее распространение эти методы получили при проведении психологического отбора на про­фессии в промышленности и военном ведомстве. Хотя психологиче­ское изучение сенсорных способностей распространяется на все мо­дальности, стандартизированные методы созданы главным образом для изучения особенностей слуха и зрения. Изучается, например, зависимость эффективности и качества деятельности от уровня раз­вития сенсорных способностей, данные об их развитии привлекают­ся к анализу причин травматизма, несчастных случаев и т.д.

Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того, какие характеристики восприятия они изме­ряют. Наиболее важные визуальные способности - острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Для измерения остроты зрения используется таблица Снел-лена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величи­не. Более «строгий» тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др.), называется методом Орто-Рейтера. Ана­логичными двум вышеприведенным являются Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия.

Для измерения способностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолютных по­рогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздра­жителей используются не только чистый звук, но и разнообразные шумы, человеческий голос, произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т.д. Одним из самых популярных тестов является тест музыкальной одаренности Сишора, используемый не только для обследования музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит в состав комплекса профессионально важных качеств. Тест состоит из серии заданий на изучение вос­приятия силы звука, интенсивности, тембра.

Обратимся к рассмотрению диагностики технических способно­стей. Считается, что это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы. Л. Терстон рассматривает технические способно­сти как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой об­щей способностью, которая может рассматриваться как общая тех­ническая одаренность или технический опыт, приобретаемый чело­веком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под про­странственными представлениями имеют в виду способность опери­ровать зрительными образами, например, при восприятии геометри­ческих фигур. Техническое понимание - это способность правиль­но воспринимать пространственные модели, сравнивать их с друг другом, узнавать одинаковые и находить разные. В соответствии с таким разделением на два фактора создаются и типы тестов. Самые первые создатели тестов технических способностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из от­дельных деталей. В настоящее время большинство таких тестов созданы в виде бланковых методик.

Тесты технических способностей чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инже­неров. Создатели тестов утверждают, что разработанные ими задания доступны всем, кто обладает хотя бы небольшим опытом работы с эле­ментарными механизмами, которые окружают нас в повседневной жиз­ни, однако убедительных доказательств этому не имеется. Наиболее популярны следующие тесты: Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимания Пурдье, Миннесотский тест на воспри­ятие пространства, Тест пространственных взаимосвязей и др. Напри­мер, тест Беннета включает серии картинок с изображением несколь­ких моделей, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа на вопросы необходимо понимание общих технических принципов, про­странственных взаимоотношений и т.д. Миннесотский тест на воспри­ятие пространства включает серии заданий в виде карточек с изобра­жением 6 геометрических фигур. Одна из них разрезана на две части и более, а 5 - целых. Испытуемый должен мысленно соединить разре­занные части и определить, какая из 5 фигур при этом получается. Как правило, надежность тестов высока, валидность же (например, теста Беннета) удовлетворительна: основные коэффициенты корреляции ре­зультатов тестирования с внешними критериями (успешность обучения техническим специальностям и профессиональные достижения) колеб­лются от 0,30 до 0,60.

Заключая обсуждение диагностики технических способностей, сле­дует признать, что эта группа тестов направлена главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Одни могут при­обретать этот опыт быстрее, другие медленнее, но причины этого тесты вскрыть не могут. Психологи Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и дру­гие показали, что специальная организация учебного процесса позволя­ет направленно формировать как техническое мышление в целом, так и пространственные представления в частности. Эти тесты измеряют в Наибольшей степени уровень достигнутой субъектом технической осве­домленности, знаний в области техники, опыта работы с оборудова­нием и техническими приспособлениями.Последняя группа способностей - самая представительная, по­скольку объединяет способности к самым разным видам деятельно­сти, и она называется группой профессионализированных способно­стей. В нее включены художественные, музыкальные, артистиче­ские, конторские и другие способности, для каждой группы созда­ются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объединенные ка­кой-то конкретной задачей. Такие батареи предназначены для изме­рения способностей, необходимых в разных видах труда, и позво­ляют ориентировать человека на целый спектр профессий. Именно такой батареей, получившей мировое признание, стала Батарея тес­тов дифференциальных способностей (сокращенно ДАТ: аббревиа­тура приводится в соответствии с английским названием).

Батарея ДАТ впервые была создана в 1947 г., а затем пере­смотрена в 1963 и 1973 гг. Она создавалась для нужд средней шко­лы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. По замыслу ее первых создателей она должна была включать изме­рение таких качеств, которые имеют значение для продолжения об­разования в высшей школе. ДАТ разработана Психологической ас­социацией и включает восемь субтестов.

1. Словесное мышление. Задания предлагаются в виде двойных аналогий. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложениях (слова на выбор приводятся в задании), например:

Вечером, а завтрак...

а) ужин - угол

б) кроткий - утро

в) дверь - угол

г) течение - радость

д) ужин - утро. Правильный ответ под буквой «д».

2. Числовые (счетные) способности. Испытуемому предлагают­ся задачи, например:

а) 5; б) 10; в) 20; г) 30; д) один из них.

3. Абстрактное мышление. Серии фигур задания расположены в определенной последовательности. Испытуемый должен продол­жить серию, выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных.

4-й и 5-й субтесты проверяют техническое мышление и про­странственные представления испытуемого: требуется выполнить задания на понимание изображенных на рисунках технических си­туаций и мысленное складывание геометрических разверток в опре­деленные фигуры.

6. Скорость и точность восприятия. Даны несколько комби­наций символов, одна из которых выделена. Испытуемый должен найти и отметить такую же на бланке ответов, например:

7-й и 8-й субтесты измеряют способности испытуемых прави­­льно пользоваться правописанием и строить предложение («Использование языка»).

Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому его выполнение рекомендуется разбивать на два этапа. Батарея разработана в двух эквивалентных формах. Коэффициенты на­дежности отдельных тестов равны 0,90 (в среднем). Тестовая батарея была стандартизирована на выборке из более 64 000 учащихся. Созда­тели батареи возлагали на нее большие надежды, полагая, что полу­ченные с ее помощью данные помогут осуществлять прогноз более разнообразный и дифференцированный, нежели это делается с помо­щью тестов интеллекта. При анализе коэффициентов корреляций меж­ду результатами тестирования и школьной успеваемостью оказалось, что некоторые из субтестов имеют высокие корреляции почти для всех учебных предметов. Наиболее валидными для всех предметов оказа­лись следующие субтесты: «Словесное мышление» (коэффициент кор­реляции колеблется от 0,39 до 0,50), «Числовые способности» (0,32- 0,49), «Предложения» (0,30-0,52). Опираясь на эти данные, создатели теста сделали вывод, что проверяемые этими субтестами способности являются основными для успешного обучения в школе и вузе. В целом данные о валидности ДАТ представлены несколькими тысячами коэф­фициентов корреляции, все они достаточно высоки, что свидетельству­ет о высокой прогностической силе этой батареи относительно общей и профессиональной подготовки (имеется в виду процесс обучения). Суммарный показатель субтестов «Словесное мышление» и «Числовые способности» рассматривается как индекс способностей к обучению; он коррелирует на уровне 0,70-0,80 со сложным критерием учебных дос­тижений.

Другая известная батарея, предназначенная для диагностики спо­собностей, называется Батареей общих способностей (сокращен­но ГАТБ). Она была разработана в 40-х гг. в США и использова­лась службой занятости для консультирования в государственных учреждениях.Эта батарея использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим местам. Создатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тестов, разработанных для различных профессий, и обна­ружили, что они во многом совпадают. Были выделены 9 способно­стей, которые измерялись во всех анализированных методиках, и именно для них и были подготовлены задания ГАТБ. Таким обра­зом, современная батарея включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. Диагностика общих умственных способностей осуще­ствляется с помощью трех из них (запас слов, математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространст­ве). Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (запас слов). Числовые спо­собности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и на математическое мышление. Пространственное восприятие анализи­руется с помощью геометрических разверток. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставля­ет различные инструменты и геометрические формы. Субтест на скорость восприятия клерка представлен парами слов, идентичность которых необходимо установить. Моторная координация представ­ляет собой задание испытуемому делать пометки карандашом в се­рии квадратов. Ручная ловкость, пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).

Ниже приводится описание 12 субтестов, составляющих батарею ГАТБ.

1. Вербальные способности. (Время на выполнение - 6 мин).

Тестируемый должен из 4 пар слов выбрать одну - синонимы или антонимы:

2 -3. Счетные способности.

2. Оценка скорости и точности в простых вычислениях с целыми числами. Например: 256 - 83 = ?, 37 х 8 = ? (Время на выполнение -

3. Задачи, например: Джон зарабатывает 1,20 доллара в час. Ка­кова его зарплата за 35-часовую неделю? (Время на выполнение - 7 мин).

4. Пространственное восприятие. Дана развертка геометри­ческой фигуры, надо определить, какая фигура получится при скла­дывании развертки (как в субтесте ДАТ). (Время на выполнение - 6 мин).

5 -6. Восприятие формы. Данная способность включает в се­бя быстроту и точность восприятия форм и моделей. Она оценива­ется с помощью двух субтестов (время на выполнение - 5 мин) и сравнение форм (время на выполнение - 6 мин), которые различа­ются по виду визуальных стимулов. В первом - испытуемому не­обходимо среди рисунков, изображающих разнообразные столяр­ные, слесарные и другие инструменты, найти совершенно совпа­дающие. Во втором - испытуемый находит идентичные геометри­ческие фигуры, также представленные на рисунках.

7. Восприятие клерка. (Время на выполнение - 6 мин). Изу­чаемая способность включает быстроту и точность восприятия на лингвистическом материале. Испытуемому предъявляются несколь­ко пар имен или названий. Надо определить, являются ли оба имени или названия из пары идентичными или есть различия. Например:

Джон Голдсмит - Джон Голдстон Калифорния - Калифорния

8. Тест моторной координации. Измеряется скорость про­стых, но очень точных моторных ответов. Задача испытуемого - как можно быстрее поставить простой знак из трех прямых линий в каждую из клеточек, изображенных на листе бумаги.

Оценкой считается количество клеток, правильно заполненных за 60 с. (Вначале 2 раза по 10 с проводится тренировка).

Для следующих 4 субтестов необходимо специальное приспособ­ление: прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 50 отверстий.

9 -12. Тест ловких рук. Измеряются точность и скорость гру­бых движений рук.

9. Перед испытуемым находится доска, где отверстия одной из секций заполнены цилиндрическими деревянными стержнями с вы­крашенными концами. Действуя двумя руками, испытуемый должен как можно быстрее вынуть стержни из отверстий в верхней части доски и вставить их в соответствующие отверстия нижней части. За каждый переставленный стержень испытуемый получает один балл. Задание выполняется трижды по 15 с каждый раз.

10. Все стержни расположены в нижней части секции доски. Ис­пытуемый должен стоя вынуть стержень из отверстия, повернуть его на 180 градусов и вставить в отверстие верхней секции доски. Задание выполняется правой рукой (для левши - левой), состоит из трех серий, каждая продолжительностью 30 с. Испытуемый дол­жен выполнить задание как можно быстрее.

11. Верхняя секция доски, лежащей перед испытуемым, заполне­на маленькими металлическими заклепками с шайбой, закрепленной на вертикальном стержне. Испытуемый должен, сидя, одной рукой вынуть заклепку из отверстия в верхней части доски, а другой -снять шайбу с вертикального стержня, затем закрепить шайбу в за­клепке и собранную деталь вставить в соответствующее отверстие нижней секции доски. На всю процедуру отводится 90 с.

12. Испытуемый должен вынуть заклепку с шайбой, одной рукой нанизать шайбу на вертикальный стержень, а другой вставить за­клепку в соответствующее отверстие верхней секции доски. За ка­ждую переставленную заклепку испытуемый получает один балл. На задание отводится 60 с.

Как видим, батарея объединяет разные виды тестов и претендует на охват нескольких способностей одновременно. На выполнение всей батареи уходит около 2,5 ч.

Корреляция оценок различных способностей в данной батарее высо­ка - до 0,66. У моторных тестов корреляция достаточно значима, но они практически не соотносятся с остальными тестами. Тесты на вос­приятие и интеллект также мало связаны друг с другом. Что касается валидности этой батареи, то, хотя для некоторых профессий она низка (художник по керамике - 0,25-0,28; страхагент 0,24-0,25), в целом получены обнадеживающие данные - около 0,50. Валидность батареи неодинакова для разных профессий. Так, моторные способности оказа­лись важными для ряда профессий, связанных со сборкой, пространст­венные - для профессии водителя и т.д.

ГАТБ регулярно используется в государственных учреждениях США при консультировании для поступления на работу. Кроме того, батарея может использоваться и организациями, на которые она специально не рассчитана, например в средней школе, колледже и т.д. Тестирование многочисленных групп работающих, поступающих на службу и обу­чающихся различным видам работы, позволило выработать систему по­казателей, в которой для каждой профессии установлены необходимые для ее овладения способности и минимальные значения стандартизиро­ванных показателей. Например, для бухгалтера необходимо получить показатели не ниже 105 по фактору общих способностей к обучению и не ниже 115 по фактору числовых способностей; для слесаря мини­мальный показатель по факторам общих способностей к обучению ра­вен 85, пространственных способностей и моторики 85. Таким образом, стандартный профиль показателей индивида может сопоставляться с нормативными показателями профессий, и те профессии, нормативные показатели которых достигнуты или превышены испытуемым, могут при консультировании рекомендоваться ему.

Надежность батареи ГАТБ удовлетворительная. Корреляции, оп­ределенные методами взаимозаменяемых форм и повторного тести­рования, колеблются в пределах 0,80 и не превышают 0,90.

К недостаткам ГАТБ следует отнести в первую очередь то, что все тесты являются высокоскоростными. Кроме того, способности охвачены недостаточно широко. Не включены тесты на понимание техники, а также тесты на мышление и находчивость.

Гарантируется разрешение на перевод ГАТБ и использование ее для исследовательских целей отдельными гражданами и организа­циями в любых странах.

После проведения диагностического обследования вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру его способностей на момент тестирования (профиль - степень выраженности каждо­го фактора способностей у индивида). Этот профиль сравнивается с тем, который характерен для достигшего успеха профессионала. На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для пре­тендента специальностях.

Однако на практике оказывается, что даже яркие представители одной и той же профессии могут иметь неодинаковые тестовые профили, что еще раз подтверждает пластический характер и ком­пенсаторные возможности способностей человека. Поскольку спо­собности, «недостающие» для успешной работы по профессии, ком­пенсируются путем гиперразвития других, то структура специаль­ных способностей профессионала будет всегда носить индивидуали­зированный характер. Поэтому простым наложением полученной у претендента структуры специальных способностей на «идеальную» и констатацией их совпадения или несовпадения нельзя аргументи­ровать наличие или отсутствие пригодности к профессии.

Многие известные психологи пришли к заключению о невысокой прогностической силе профессиональных тестов.

В обобщающем исследовании С. Бемиса было показано, что средняя валидность не превышает 0,22.

Другой известный специалист в области валидности тестов Е. Ги-зелли, занимающийся проблемами прогностической валидности, пришел к выводу, что тесты скорее позволяют предположить, на­сколько успешно будет проходить профессиональное обучение, не­жели дают прогноз относительно того, как сложится карьера.

Что касается критериев обучаемости по многим профессиям, они в среднем равны 0,39 (колеблются от 0,28 до 0,65), а что касается кри­териев профессиональной успешности, лишь 0,32 (от 0,24 до 0,45).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что тесты дают воз­можность прогнозировать успех в обучении или профессиональной Деятельности лишь на небольшой период - от одного до трех лет.

Специальное сопоставление двух рассмотренных выше батарей ДАТ и ГАТБ показало, что между соответствующи­ми данными той и другой отмечены следующие коэффици­енты корреляции: по вербальным способностям 0,70, по пространственному восприятию 0,69, по конторским спо-собностям 0,56. Эти показатели, по мнению тестологов, не настолько высоки, чтобы считать эти тесты идентичными. Таким образом, ГАТБ в большей степени ориентирована на применение в промышленности, ДАТ - в школе. Обе бата­реи могут быть использованы в практике психологической службы.

В группу профессионализированных способностей входят также способности, связанные с художественным творчеством. Чаще всего диагностика этих способностей осуществляется методом экспертных оценок, выставляемых специалистами высокого уровня, например членами отборочных комиссий, функционирующих при учебных за­ведениях соответствующего профиля.

Для некоторых видов творческих способностей разрабо­таны стандартизированные тесты. Так, например, тесты худо­жественных способностей включают задания на понимание искус­ства и на продуктивность (т.е. технику, мастерство исполнения) деятельности. Тесты первого рода диагностируют одно из важней­ших качеств - эстетическое отношение к жизни (подробное обсу­ждение этого качества см.: Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987).

В тестах на понимание искусства испытуемому необходимо выбрать из двух вариантов и более изображения какого-либо объек­та наиболее предпочтительный. В качестве вариантов изображений могут быть использованы картины известных художников или сю­жеты, отобранные группой экспертов. Это «эталонное» изображение дается на фоне одного или нескольких искажений, где умышленно нарушены принятые в искусстве критерии, принципы (цвет, пер­спектива, соотношение частей изображения и т.д.). А. Анастази, обсуждая такие тесты, отмечает, что в сущности они показывают, насколько художественные предпочтения испытуемого совпадают с предпочтениями современных ценителей искусства (экспертов).

Наиболее известным является тест суждений об искусстве Мейера. Он был создан в 1929 г. и пересмотрен в 1940-м. В нем в качестве заданий использованы картинки и рисунки известных ху­дожников. Каждое задание включает 2 варианта: репродукцию под­линника и ее же с некоторыми изменениями, касающимися пропор­ций, симметрии, гармонии. Тест оценивает умение судить об эсте­тической организации произведения как наиболее важном для ху­дожника факторе художественного восприятия. Тест достаточно на­дежен (надежность по методу расщепления колеблется от 0,70 до 0,84). Валидность определялась путем корреляций показателя теста и уровнем художественного образования, мастерства. Коэффициен­ты валидности колеблются от 0,40 до 0,69. Выполнение теста прямо зависит от уровня профессионального обучения и знаний.

Другой тест (опросник художественных способностей Хорна) нацелен на предсказание успешности обучения, поэтому в нем не присутствуют требования к навыкам, знаниям, умению. В тесте от испытуемого требуется сделать 12 набросков рисунков по уже имеющимся линиям (так же, как в уже обсуждавшемся тесте Тор­ренса). Оценка художественных достоинств рисунков производится в соответствии с выделенными критериями. Даны также ориентиры для дополнительной оценки качества работы, такие, как богатство воображения, выбор темы, использование штриховки и др.

Наиболее известным тестом для изучения музыкальных способностей является уже упоминавшийся в этой главе тест Си-шора. Он представляет собой серии из 6 тестов на различные высо­ты громкости, ритма, длительности, тембра и тональную память. Все эти качества определяются путем предъявлений пар звуков, му­зыкальных фраз, которые испытуемому необходимо сравнивать. Тесты можно использовать для детей (начиная с 4 класса) и взрос­лых. Коэффициенты надежности теста колеблются от 0,55 до 0,85, а валидности - от 0,30 до 0,40. Английским психологом Вингом разработан тест, в котором наряду с заданиями на сенсорное разли­чение (как в тесте Сишора) присутствуют задания на понимание музыки (сравнение эстетических достоинств музыкальных отрыв­ков). Тест высоконадежен, валиден, и специалисты признают его полезность для отбора музыкально одаренных детей.

Методика определения общих способностей

Применяется для обследования взрослых.

Цель: определение уровня общих умственных способностей.

Материал и оборудование: краткий ориентировочный тест, бумага, ручка, секундомер.

Описание. Тестирование проводится в парах, состоящих из испытуемого и экспериментатора. Экспериментатор дает испытуемому инструкцию и вариант теста. После чтения инструкции и знакомства испытуемого с образцами выполнения заданий экспериментатор подает сигнал к выполнению теста, засекает время и по истечении 15 мин дает команду прекратить выполнение теста.

Инструкция. Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них.

1. Слово быстрый является противоположным по смыслу слову: 1) тяжелый, 2) упругий, 3) скрытный, 4) легкий, 5) медленный. Ответ – 5.

2. Минер – минор. Эти два слова являются: 1 – сходными, 2 – противоположными, 3 – ни сходными, ни противоположными по значению. Ответ – 3.

Тест, который вам будет предложен, содержит 50 вопросов. На выполнение теста дается 15 мин. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо, пользуйтесь бумагой для записи. О том, что вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста отвечать на ваши вопросы я не буду. После команды переверните страницу и начинайте работать. Ответы записывайте на бланке для ответов напротив вопроса. Через 15 мин по команде сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку. Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды. Начали!

Краткий ориентировочный тест

1. Одиннадцатый месяц года – это:

2. Слово суровый является противоположным по значению слову:

1 – резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов относится к слову жевать как обоняние и нос:

1 – сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый.

4. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1 – определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие, 5 – верный.

5. Ответьте «да» или «нет». Сокращение «н. э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

6. Какое из следующих слов отлично от других:

1 – петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить?

7. Слово безукоризненный является противоположным по своему значению слову:

1 – незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 – классический.

8. Какие из приведенных ниже пар являются полностью идентичными?

9. Слово ясный является противоположным по смыслу слову:

1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4 – отчетливый, 5 – тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долл., а продал их за 550 долл. каждый, выручив при этом по 50 долл. с каждого автомобиля. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова стук и сток имеют:

12. Три лимона стоят 45 коп. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих б пар чисел являются совершенно одинаковыми?

14. Слово близкий является противоположным слову:

1 – дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной.

15. Какое число является наименьшим: 6; 0,7; 9; 36; 0,31; 5?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение (в качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова): есть, соль, любовь, жизнь.

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова восходить и возродить имеют:

1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н.

Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их.

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»?

73 66 59 52 45 38?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и:

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

Все передовые люди – члены партии. Все передовые люди занимают крупные посты. Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 руб. Сколько килограммов фарша можно купить за 80 коп.?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1 – схожи по смыслу, 2 – противоположны, 3 – ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат.

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули» стоимостью 2400 руб. был уценен во время распродажи на 33,3 %. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция.

33. На платье требуется 2,3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений:

Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц:

1 – схож, 2 – противоположен, 3 – ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1 / 3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему смыслу:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкилограмма картофеля стоило 0,0125 руб., то сколько килограммов можно было бы купить на 50 коп.?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова по своему смыслу:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

42. Сколько соток составляет участок длиной 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению:

1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5 % случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы бы поставили на его место?

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К – 3500 руб., П – 200 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз:

1 – сходно, 2 – противоположно, 3 – ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 800 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Обработка результатов. Цель обработки результатов – определение интегрального показателя общих умственных способностей (Ип). Его подсчитывают по количеству правильно решенных задач. Верные ответы представлены в таблице.

Код теста

Продолжение таблицы

Анализ результатов следует начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Шкала уровней общих умственных способностей